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河南省工业科技学校电子电器应用与维修专业校企合作典型案例
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电子电器应用与维修专业“校中厂"校企合作典型案例
河南省工业科技学校
一、“校中厂”校企合作模式的预期目标
工 厂搬进校园,校企合作建立实训实习基地、人才培养基地,依托“校中厂”校企合作模式,培养职业技能人才,是职业教育教学改革的新尝试,也是人才培养的新模 式。让学生在“校中厂”校企合作中实现“双身份”,让企业在“校中厂”校企合作中实现“双效益”,让学校在“校中厂”校企合作中实现“双丰收”。这是“校 中厂”校企合作的预期目标。
二、“校中厂”校企合作模式形成的背景
(一)国外职教模式的借鉴
国 外先进的校企合作模式为我国职业院校实施“校企合作、工学结合”办学模式提供了极具参考的价值。一些发达资本主义国家因工业化的大生产,带动了经济的迅猛 发展,同时也带动了职业技术教育的发展。国外先进的校企合作经验,影响着中国的职业教育办学理念、办学模式、人才培养模式和教学模式。其中,校企合作模式 极为引人关注,德国的“双元制”、英国的“工学交替”, 新加坡的 “教学工厂”,美国的“合作教育”模式等等,都为中国职业教育的发展,特别是校企合作模式提供了可借鉴的经验。
(二)国内职教经验的积累
改革开放三十多年来,职业技术教育迅猛发展,就办学形式即模式而言,主要有“企业办学” 模式、“订单教育”模式、“校企联合培养”模式、“职业教育集团”模式。所有这些校企合作模式为形成“校中厂”校企合作模式提供了鲜活的经验。   
三、“校中厂”校企合作模式形成条件
校 企合作模式是职业教育办学模式的重要内容,它的形成与运作必须也只能与经济发展息息相关,与职业学校的办学实际状况相适应。新乡作为豫北电子名城,经过多 年的发展诞生了金龙集团,科龙集团,新飞集团,新航集团,中兵通讯(七六0),中电22所等在国内外有影响的企业。由于诸多原因,我们与本地企业之间的合 作一直未能如愿。加之我们对电子专业学生培养目标定位是维修人员和销售人员,使得招生与就业形势每况愈下。鉴于新乡本地企业与我校合作的条件还不成熟,我 们对有合作意向又符合我校电子专业发展方向的企业经行了调研,我们一致认为:校企合作的模式应该是-- 人才共育,责任共担,过程共管,校企共赢。同样的是,我们经过与企业领导、科研人员的交流,更深切地体会到的是:校企合作强师资,工学交替强技能,顶岗实 习拓发展。学生三年赢得了发展空间,师资队伍下企业得到锻炼,学校实训设备与条件得到提升,学校文化与企业文化相融合,招生步入良性循环指日可待。现实的 需要是要找到既适合经济发展,又适合学校和企业发展,更适合职业人才培养的校企合作模式,这个模式能实现学校、企业、政府(学生及家长)“三赢”,这就是 “校中厂”校企合作模式。
四、“校中厂”校企合作模式的实施过程
(一)借鉴创新的双向育人实践
校 中厂”校企合作模式借鉴了新加坡的“教学工厂”模式。我校电子专业在借鉴国内外职业教育经验的基础上,在办学实践中,注重与企业的合作,并实行多层次的双 向融合,由此形成了独具特色的“多层双向融合”的教育模式。该模式涵括:宏观层面上的“校企合作,双赢共进”的办学模式;中观层面上的“双环境、双师资、 双证书”三双工学结合的人才培养模式;微观层面上的“做中学,做中教,教学做合一”的教学模式。“校中厂”校企合作既是“新加坡模式”中国化,又是 “三双工学结合”人才培养模式的具体实践。学校将工厂和车间引入学校,将学校和企业两育人环境相结合,加强了校企合作,工学结合,构建了学校和企业共同培 养学生职业素养的“双环境”。学生到企业在校的工厂车间顶岗实习,在顶岗实习期间,校企共同设计方案,结合岗位和职业资格要求,设计教学内容,让学生在工 作中学习,充分利用企业在校园建立的真实环境,校企共同实施教学,形成了教书育人的“双师资”。学校结合本专业教学计划和学生顶岗实习岗位技能要求,按照 国家职业技能鉴定标准,制定学生毕业时必须获得毕业证书和一种以上职业资格证书的“双证书”制度。“校中厂”校企合作模式充实了“三双工学结合”人才培养 模式的内容。
(二)校企合作建立实训实习基地和人才培养基地
北京 京东方视讯科技有限公司苏州基地——高创(苏州)电子有限公司成立于1998年,工厂面积13650平方米,建筑面积80500平方米,目前员工人数 2000余名。2011年9月,高创(苏州)电子有限公司在我校建立华中地区LCD  TV&Monitor维修教学实训基地(图1为校企合作实训基地揭牌仪式现场)。该基地承担着社会售后服务、教学、学生实训等多项任务,既给公司 节省了成本,又促进了学生技能的提高,同时还给学校赢得了一定的经济效益,一举三得。该基地运作情况如下:

图1 校企合作实训基地揭牌仪式
1、基地基础建设
前 期学校与公司洽谈(图2为电子电器应用与维修专业教师(左一、左二)到高创(苏州)电子有限公司于相关领导(右二)及工作人员洽谈校企合作事宜)。洽谈结 果是:学校把老一号楼(共四层)全部腾空做为公司在华中地区售后服务基地建设用房,整个基地建设分为三个步骤进行:第一步,公司出资,拿出具体设计方案, 校方负责按照公司要求在一楼装修,整个区域分为物料仓、维修间、培训室、办公室、员工宿舍、盥洗室等。第二步基地运转正常后,在二楼装修同一楼相似的功能 区域,把液晶电视业务放在一楼,液晶显示器业务放在二楼。第三步,三年后,若前两步工作推进比较顺利,公司准备在我校成立销售公司,让该基地变成销售、售 后服务、教学实训等一体的综合性基地。目前该基地的第一步基础建设已经圆满完成(图3为高创(苏州)电子有限公司领导(左一)在我校领导(右一)陪同下视 察实训基地建设情况),正有条不紊地朝着第二步的方向发展。

图2电子电器应用与维修专业教师(左一、左二)
在高创(苏州)电子有限公司与相关领导(右二)洽谈校企合作相关事宜
 

图3高创(苏州)电子有限公司领导(左一)
在我校领导(右一)陪同下视察实训基地建设情况
2、基地软硬件建设
基 础装修结束后,公司从苏州总部通过物流公司把售后服务所需的维修设备、电脑及相关字据软件、办公桌凳、零配件等软硬件配置到位。目前该基地的教学软、硬件 已经全部到位,售后服务工作已经正常运营。维修间共有4个标准化维修工位,日维修量可达到100片/日,完全可以满足华中地区售后服务需要;培训间可以一 次性容纳20人培训,基本满足日常教学和实训要求。
3、基地售后服务管理
基地从2011年9月开始正式运营,公司从苏州总部派2名工程师 常驻我校,专门负责客户产品的物流收发和维修技术指导,公司通过网络远程监控员工工作情况。学校这边从每个电子班级选出品学兼优学生4名,利用业余时间集 中到基地进行培训。基础理论知识由校内专业教师进行培训(图4为我校教师对学生进行专业基础理论培训),专业技能知识由高创(苏州)电子有限公司工程师进 行培训(图5为高创(苏州)电子有限公司工程师对学生进行技能培训)。经过近一个月的培训,学生可以胜任维修工作后开始上岗作业。为了不影响学生的学习, 学校根据各班级课表制定不影响学生专业课学习的课表,保证维修间正常上班时间都有维修人员工作。周末和假期,学校留下四名维修学生以勤工助学形式进行管 理,发放工资,这些学生的工作业绩由公司工程司负责考核。通过这样的举措,从而保证基地工作正常运行。

图4 我校教师对学生进行专业基础理论培训
 
 
 

图5高创(苏州)电子有限公司工程师对学生进行技能培训
4、基地教学管理
在 保证售后服务工作正常运营的情况下,教研室相关专业教师和公司工程师一起研讨、开发适合实际需要的教材和实训指导书。公司提供液晶电视、液晶显示器等相关 教学设备,理论课程由学校教师在多媒体教室讲授,实训课程由公司工程师在基地培训室进行,很好的进行了理论和实践的最佳融合。
5、基地行政管理
整个实训基地归属学校校企合作办公室管理,校企合作办公室作为公司和学校的中间机构,起到桥梁作用。同时校企合作办公室对企业驻校工程师进行监管,发放企业工程师课时费用。再者,校企合作办公室对企业核算维修基地收入,上报学校财务室。
6、实习安排
电 子专业学生在自愿的原则下,安排到苏州公司总部实习,一种是假期短期实习,为期40天左右,学生到公司从事液晶电视、液晶显示器生产工作,部分优秀学生到 公司维修中心进行售后服务工作(图6为学校领导(右二)到高创(苏州)电子有限公司参观学生实习车间)。另外一种实习形式是学校根据课程需要统一安排,到 公司进行为期半年的工学交替实习,去实习班级统一行动,由带队老师常驻公司进行管理。实习期间,上班时间由公司统一管理,下班后由带队老师管理学生。学生 在上述两种实习方式中,公司发放工资,直接打到学生工资卡里面,保证了学生的合法权益。

图6 校领导(右二)到高创(苏州)电子有限公司参观学生实习车间
(三)互惠互利的培训和就业
依 托“校中厂”校企合作模式,培养和发现人才,学校组建“冠名班”,定向安排学生就业。这样学生在学习过程有了明确目标,学习努力,遵守纪律,学校收获了低 流失率和学生的好评,学校朝着良性循环的方向发展。企业把工厂车间搬进校园,企业在培养学生实践技能的同时,倍感收益大。投入的人力、物力、财力,特别是 设备,收获的熟练的技术工人,一线的管理人才。我校与高创(苏州)电子科技有限公司通过“校中厂”校企合作,发现职业院校与企业合作前景广阔,实现了学校 与企业零距对接互利共赢。
五、“校中厂”校企合作模式运作的实际成果及成效分析
(一) 学生在合作中实现了“双身份”
学 生在校学习是学生,走进校内工厂是工人,是员工。“校中厂”使得我们的学生走进课堂是学生,或者说拿起书本,用着电脑是学生;走进车间、拿起工具,组装、 检测液晶电视等产品则是工人。双重身份决定了学生是最大的收益者。一是理论知识与实践的结合紧密了;二是实践技能提高了、成熟了;三是深刻接受了校园文化 和企业文化的双重熏陶;四是学生的经济条件得以改善。在“校中厂”双环境中,学生深切地领会到:有学的,有干的,有发的(工资和服装);五是在“校中 厂”,学生通过锻炼,提升了职场竞争力,就业有保障。
(二) 企业在合作中实现了“双效益”
企 业在“校中厂”中是重要的赢家之一,其主要表现就是人才效益。企业将工厂建在校园中,培养和发现了一大批生产和管理方面的人才,贮备了一大批未来市场竞争 中用得上的管理人员和技术骨干。二是经济效益。企业将工厂建在校园内,管理成本、员工宿舍、食堂和厂房用地成本大幅度下降,同时,工厂可以直接生产产品, 且熟练的、具有一定理论功底的“双重身份的员工”生产的产品成品质量过关率高,产品质量稳定。
(三)学校在合作中实现了“双丰收”
学 校在“校中厂”校企合作中,实现了“双丰收”:一是通过将工厂、车间搬进校园,与企业共建人才培养基地,共同制定教学计划,共同制定人才培养方案,学校教 育教学改革取得丰收,达到了校企合作兴专业的目的。二是通过真实的环境,锻炼了教师和学生的能力。依靠校企双方提供的“双师资”,建设校园文化、企业文化 相融的文化环境,人才培养质量得以提高,实现了真正意义上的“工学结合”促质量的育人目标。
六、“校中厂”校企合作模式运作过程中的体会与思考
(一)机制、体制有待进一步完善
“校 中厂”,顾名思义:校园中建工厂,或者是工厂搬进校园。这里有一个问题就是校方愿意建,给地、给厂房,企业愿意搬,投入生产线设备。关键还需要政府部门出 台一些保障学校、企业利益,维护学生权益的政策和措施,特别是需要拿出一些激励措施鼓励企业把车间搬进学校。这样,“校中厂” 校企合作模式才能真正走入高效的、良性循环的发展道路上。
(二)要在深度上下功夫
“校中厂”校企合作 模式的运行,目前还只是表面上的合作:校方提供场地、人员,场地包括厂房、食堂、宿舍,厂房是主要的;人员包括教师和学生,学生是主体。企业提供设备、生 产线、生产流程技术、企业技术骨干和资金(以工资为主)。笔者认为“校中厂”校企合作模式要在深度上下功夫。深度方面表现为充分发挥学校技术和人才优势, 与企业就新技术及新产品研发、市场营销、企业发展决策等方面进行深度合作,只有这样的校企合作才是深层次的校企合作模式。